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四川外语学院重庆第二外国语学校“双先双育双板双导”立体课堂文化建设活动简报[ 2013-6-17] 作者:admin[ 字号:字号:() () () ] [ 打印此文章 ]

“双先双育双板双导”课堂

“双先双育双板双导”课堂

“双先双育双板双导”课题立项

“双先双育双板双导”课题立项

  四川外语学院重庆第二外国语学校,是由创办于1940年的重庆市女子中学改制而成,是一所由国有资产控股的股分制中学。自1997年改制以来,办学十六年,已发展成“重庆市重点中学”、“中国百强中学”、教育部首批“外语实验学校”、“中国课改特色学校”,2008年入选“中华人民共和国年鉴”,现正以“荣誉责任”为理念,以“走进二外走向世界”为校训,以“双先双育双板双导”教育改革为抓手,以英、法、德、日、西小语种建设为特色,逐步向着品牌化和国际化方向发展。

  一、引言

  重庆第二外国语学校,从2010年开始,积极探索教育改革新路,学校教科处袁仕荣主任与重庆第二师范学院谷生华教授,总结30多年的教育教学经验,创立了“双先双育双板双导立体文化课堂”理论体系并进行了长时间的实践操作,形成了自己的、独具特色的“双先双育双板双导立体文化课堂”育人模式。近年来,在重庆市教委、市教育科学研究院、南岸区教委、区教师进修学院的领导与专家的指导下,重庆第二外国语学校卓重池校长带领全校教师认真总结“双先双育双板双导”立体文化课堂的教育规律,特别是南岸区教师进修学院李丽萍院长和科研部谭伟主任、重庆市教育科学研究院李常明副院长等教育专家,多次深入学校,深入课堂,积极探索“双先双育双板双导立体文化课堂”与基础教育改革的内在联系,不断丰富其理论内涵,证明了“双先双育双板双导立体文化课堂”的“育人五策略”和“授课六步法”符合新时期新课改教育教学规律,符合新课程标准设置与教材编排规律,符合学生发展心理,符合学生学习心理和身理认知规律。在重庆第二外国语学校大面积推广实践“双先双育双板双导立体文化课堂”,取得了可喜的成绩!

  多年来,“双先双育双板双导立体文化课堂”育人模式,给学校带来的不仅仅是连年取得高考、中考的辉煌成绩,大面积地提高教育教学质量,更重要的是通过多年来的课堂教学改革实践,改变了教师、学生甚至家长对教育的认知和理解。在重庆课堂教学改革活动中、尤其是在重庆正在轰轰烈烈地进行着的“卓越课堂”建设活动中,独树一帜,产生了积极的、重大的影响。

  2012年五月,重庆日报以“重庆第二外国语学校推行‘双先双育双板双导立体文化课堂’成我市新一轮教改突破口”为题,进行了专题报道。

  2012年六月,重庆日报以“双先双育双板双导立体文化课堂激活重庆教育跨越发展原动力”为题,对重庆二外课改再一次进行专题报道。

  2012年六月,教育部课程改革与发展研究中心主任田慧生老师,专程到该校调研、观摩“双先双育双板双导立体文化课堂”,指导工作。

  2012年九月,重庆日报以“三把标尺测量课堂教学变革新刻度”和“用激情点燃卓越课堂”为题,对重庆二外的课堂教学改革进行了两个专版的大篇幅报道。

  2012年9月25日,由重庆市教委、重庆市教育科学研究院主办的“重庆市卓越课堂启动仪式塈重庆二外‘双先双育双板双导立体文化课堂’现场展示会”在重庆二外隆重召开,重庆四十个区县的教育管理干部、教科所及教师进修学院的教研员、部分中学校长等共1200余人参加了会议。教育部、重庆市教委、重庆市教育科学研究院等相关领导出席了大会。会议在重庆二外持续三天,通过观课、评课、走访、研讨等调研活动的开展,进一步明确了课堂教学改革的核心,从多角度再一次论证了“双先双育双板双导立体文化课堂”的时代性和实效性,掀起了重庆卓越课堂建设高潮。

  2012年六月,“双先双育双板双导立体课堂文化建设理论与实践研究”被立为市级独立课题。

  2013年4月,“双先双育双板双导立体课堂文化建设理论与实践研究”被立为“十二五”教育科学规划国家级重点课题。

  2013年4月20日,教育部专家咨询委员会副主任、北京师范大学博士生导师周满生教授、中国教育学会学校文化研究分会副秘书长丛艳等一行专家,专程到重庆二外,对课题研究的目标、内容、方法、科学性和实效性,开展为期三天的全方位调研,听汇报、看课堂、访学生、查成绩,与全校师生一起多角度、多渠道研究“双先双育双板双导立体文化课堂”的理论支撑原理和实践操作步骤。从教育哲学、教育文化论、教育心理学等方面,进一步论证了“双先双育双板双导立体文化课堂”的理论价值和实践价值。

  至此,四川外语学院重庆第二外国语学校的课堂教学改革工作,得到了社会的广泛认可和高度评价。

  二、“双先双育双板双导立体文化课堂”的构建原理

  “独学而无友,则孤陋而寡闻”,“双先双育双板双导立体文化课堂”,主张让学生自由结合成小组,每一个同学拥有一块小黑板,既能独立思考,又能合作探究,还可以交流展示学习成果,取得共同进步。

  (一)个人文化、小组文化和班级文化的构建

  1.分组:全班学生按2-6人为一组,自由结合,分成若干个学习小组。

  2.分工:每组每个同学都必须担任学科组长。体现“人人有事做,事事有人做”的学习管理理念。

  3.排座:一个小组的课桌不一定要摆成一堆,同学也不一定要坐成一圈。但是每个小组的座位要相对地集中在一块,每个同学的座位都要方便进出,方便同学与同学、组与组的移动与交流,方便教师指导学生。

  4.使用小黑板:每一个同学配置一块30cm×40cm的学习专用小黑板,该小黑板为特制产品,轻巧、透明、夹空。以专用二氧化钛水写笔双面书写。确保无尘、无毒、无任何污染(小黑板单价50多元,笔2元。原则上均由学生自己购买)。

  【说明】:当时曾考虑过使用木制粉笔小黑板,但木制黑板笨重易碎,而且一个教室里用上八、九块粉笔黑板后,粉尘污染严重,又因为同学们都是在桌面上平式书写,很容易弄脏衣物。

  5.建设小组文化:每一小组自已定义组名,每个同学都要在小黑板的夹空面上明确地展示出组名、组规、组训、组制、组员姓名及小组内其他需要展示的内容。小黑板的夹空面主要用来展示学生自己的特色文化,如靓照、书画、名言、秀图、名题、好人好事、计划安排等。

  这一个夹空面,称为“个人文化墙”。

  “个人文化墙”内容力求丰富多彩,尽最大可能展示个人特色,每周更新一次,同学间要相互阅读,班主任要加强对文化墙文化建设的引导、宣传和管理。

  (二)建设“双先双育双板双导立体文化课堂”

  1.双先双育

  双先——教书先育人;育人先育德。

  双育——育德必育情(情感、情操);育德必育志(志向、意志)。

  学校教育,以育人为中心,突显“双先双育”育人理念,把提高学生的人格魅力与修养,培养学生的学习动机与兴趣,改善学生的学习习惯与方法,训练学生的学习意志与精神,作为学校教育特别是一切课堂教学的终极目标。

  2.双板双导

  双板——大黑板(主要由教师使用)与小黑板(学生用)。

  双导——对学生进行学习方法的指导和学习困惑的引导。

  课堂教学时,教师使用大黑板(教学用PPT、教案等一切教学资料均属于大黑板)给学生提供学习资源,规划学习流程,指出学习重点、难点、考点等。学生在“大黑板”的引导下,以小黑板为中心平台进行学习、探究、展示和交流。大黑板带动小黑板,小黑板丰富大黑板,实现“双板”互动。

  新课程理念重点强调以“自主、合作、探究”的学习过程达成学习目标,学生自主学习时,老师要“指导”学生自主学习的方法,即授人以渔。探究过程中,难免会遇到困难,如果这个困难,通过组内合作学习、组间共同研讨都不能解决,这时就需要老师对学生进行学困“引导”。这种对学生进行学习方法的指导和学习困惑的引导,就是“双导”。

  3.立体文化课堂

  任何文化都不是靠简单说教而形成的。而是在不知不觉的创作、欣赏、传承中,自然而然地形成的。学生个人文化墙的建立,给予了学生充分创作、展示个人特色文化的机会,丰富的内容形成小组特色文化,小组特色文化形成丰富多彩的班级文化,良好的班级文化、校园文化就会形成学校层面上的更大规模的育人活动,从而影响每一个同学的言行、习惯、意志、情操,这样,就形成了学校德育链上的正向循环,这是一个立体的互动德育链。

  课堂教学活动中,大黑板是纵向的,小黑板却是平面的;大黑板上的内容是纲,小黑板上的内容是目;大黑板上的内容是竖直书写的集体共识,小黑板上的内容是水平展示的个性理解。教师在大黑板上面向全体同学的“学法指导”是对一堂课的统筹,而他对每个小组、每个学生的“解惑引导”则是一堂课能力生成、知识过手的根本。

  所以,“双先双育双板双导”课堂教学,从形式上看是立体的,从内容上看是立体的,从意义上看更是文化引领与能力生成的立体组合。它就叫“双先双育双板双导立体文化课堂”。

  三、“双先双育双板双导立体文化课堂”效果分享

  “双先双育双板双导立体文化课堂”,主张学科课堂教学的保障是个人文化建设、小组文化建设和班级文化建设,是对学生的思想引领。这是解决学生“愿学、想学、乐学”这一核心问题的关键,只有以“愿学、想学、乐学”做前提,才可能有“会学与学会”,有了学生思想上的进步,一切有效的学科教学才会成为可能,教育才能在学生的心灵深处拓展出长远的发展空间和不朽的生命力。

  1.班级文化建设浅析

  “双先双育双板双导立体文化课堂”,主张以学生个人文化墙建设,引导出学生潜能的开发与发展。以多彩的个人文化展示,构建起以多元能力培养为主线的小组文化,小组文化是构成班级文化的基本单元。各小组丰厚的文化底蕴的融合,就孕育出一个绚丽而又炽热的班集体。这就是“三级跳”文化过渡。即:个人文化发掘潜能;小组文化展示才能;班级文化彰显正能。个人文化是小组文化的分子;小组文化是班级文化的细胞。有了班级文化作内涵,班级管理便自然演化为文化管理。当然,班级文化和班级管理,需要体现时代文化精神,需要适应学生年龄特征,需要符合教育认知规律,要为班级形成良好的道德风尚、取得优异的学习成绩提供正能量。

  2.班级管理措施举隅

  措施①:班级管理,用小组来代替各职能干部,作为对班级实施管理的基本单位。也就是说,把原来的以个人为单位的管理(如由一个人当班长等),通通变为集体领导,有的小组管卫生与保洁;有的小组管学习与考试;有的小组管纪律与奖惩;有的小组管文体与宣传;有的小组管节日与生庆;有的小组管周评与月考;有的小组管思想与行为;有的小组可以直接承担班主任工作,负责协调全班各小组工作,负责处理班上重大事件和突发事件,负责与老师联络、与家长沟通,与年级对话。

  措施②:文化宣传,不一定再用已经失去时代意义的古今名人语录,改之以学生作品为主,引导学生以我笔写我生,我声传我心,自己创作班级墙体标语,自己办好班级文化墙报,自己管理班级生活窗和周评月考榜。

  措施③:节日生庆,不再用蛋糕、鲜花、短信、请客吃饭等过旧方式来表达对他人的祝福。有专管节日生庆的小组,细心地记录着每一个同学和老师的生日(甚至同学母亲的生日),记录着每一个国家法定节假日,并主持相关庆祝活动,活动体现出“时间短、形式新、意义深”三大特点。

  比如为珊珊同学庆祝14岁生日:

  18点30分,夕会课上课铃响。

  司仪:全体起立!

  今天是我们美丽的珊珊同学14岁生日,我们真诚地祝福她。

  全体:美丽珊珊,生日快乐!

  司仪:(用老师的电话拨通珊珊的妈妈的电话)

  阿姨您好,今天是美丽的珊珊同学14岁生日,感谢您14年前为我们带来了一个天真活泼的好妹妹,谢谢您!

  全体:谢谢阿姨,阿姨辛苦了!(然后挂断电话)

  齐唱生日歌,结束。

  司仪:请坐下,现在开始上夕会课。

  整个仪式用时不到5分钟,但是,这个仪式,曾经为无数的孩子培养起对家庭、对家长、对同学、对朋友的真挚的情感和无限的爱。

  措施④:考后总结,由小组与小组结对,相互查看每个同学试卷,相互表扬对方的优点,指出对方的不足,并针对两小组每个同学的得失,各自写出书面总结,放到自己的“个人文化墙”里。总结的目的,是为了扬长避短,而以这样的方式总结出来,则是扬众人之长,避各家之短,更有意义。

  措施⑤:周评月考,这里指的“周评、月考”,不是指学科考试,而是指在一周内和一月内,对每个同学的学习成绩、行为纪律等方面的一个综合性的学分考评。以前,一般都是班主任给“有问题的孩子”的家长打电话告状,以求得家长给孩子以疏导和教育。现在,有一个小组专门负责管理“周评月考”,并以学分进行量化。每到周末,该小组会对本周内得分最高的同学颁发自制奖品和奖状,并加盖“公章”。对得分较低的同学,也会写出建议和提醒,由被评同学带给家长签字后带回班上存档。对表现极差并连续几周考评末位的同学,由该小组主持召开小组联席会,进行专题批评教育或研究处分方案等等。

  总之,“双先双育双板双导立体文化课堂”的指导思想,是创建全方位育人环境,培养学生对学习生活的参与能力与参与热情,培养学生的情商,培养学生的班级情感,培养学生对生活、对学习的热爱,并进而解决学习的动力问题,为一切有效的课堂教学,奠定思想基础。

  3.“双板双导”六步策略

  “双板双导”课堂,往往把一堂教学课的教育流程大致分成六个基本环节:

  新授课:①确立目标,②自主学习,③组内交流,④疑难互动,⑤组间交流,⑥检测反思。

  复习课:①确立目标,②自主复习,③组内交流,④疑难互动,⑤组间交流,⑥小组总结。

  讲评课:①个人自评,②组内互评,③组内统计,④疑难互动,⑤组间交流,⑥小组总结。

  这六个环节中,疑难互动是探究,组间交流是评价,这两个环节是一节课的核心,所谓 “教”是为了“不教”。所以,作为教师施教,最核心的技术是组织小组合作探究和课堂评价的技术,这是因人施教,因材施教的根本,是掌握教育“主动权”的根本。因此,合作学习小组的构建与合作探究的形成,是普通课堂转化成为高效课堂、卓越课堂的关键,这是新时代背景下,每一个教师必备的教学技术和必须应对的挑战。

  4.小黑板的特殊价值

  课堂教学中,无论是教师对学生,还是学生对学生,只用口头语言提供听觉信号,对于接受、理解、记忆和应用知识,是很不够的,甚至会起反作用。信息的传达,必须要通过文字、符号、图表、图解等形式来体现,才更加生动。学生把重点、难点、理解、分析以及处理的过程写到黑板上,直观的呈现学习内容,能够更加灵活地集中学生的学习注意力,更加有效地调动学生的学习积极性,特别是能够更加广泛地激发起学生参与热情,比之学生上大黑板上去展示交流,更加灵活、方便,参与面更大,参与程度更深。可以更有效地帮助学生记忆和理解;帮助学生归纳、整理和运用知识。

  小黑板的使用,改变了杜郎口中学那种学生在教室周围的大黑板上去展示交流的诸多不便与不足,学生在自己小组的小黑板上随心所欲地写,挥洒自如地交流,能更大程度上激发学生全员参与和深度参与。在这样的课堂中,学生会逐渐形成强烈的责任意识和团队意识,学会尊重,学会交流,学会在合作中解决问题,从而不断地积累知识、经验和方法。

  小黑板的使用,可以让每一个小组流动展示,方便了组间互评。

  另一方面,长期的学生板书,能够潜移默化地培养学生的审美情趣,培养学生认真、严谨的学习态度,提高学生的书写技能。在小黑板上,同学们能以简明的语言文字、生动的图画符号、精巧的结构造型和更多的适宜的呈现方式,相互间制造出强烈的感官刺激和灵魂冲击力,从而使学生对学习保持持久的求知欲望和注意力。

  四、重庆二外“双先双育双板双导”立体文化课堂建设过程回顾与展望

  自2010年以来,从面上看,全校108个班,323名教师,基本上将学习的主动权交给了学生,“双先双育双板双导”硬件建设班班到位,使用效率高。自主、合作、探究的学习氛围日渐浓厚;除少数个别老师以外,全校教师大多数人认识到了“双先双育双板双导立体文化课堂”的实质意义,偿到了甜头,并且,老师们结合自己所任教的班级,根据自己的学科特点,正在进一步丰富“双先双育双板双导立体文化课堂”的内涵,使之更适合自己所教学生的个性认知规律,力求从文化引领、能力培养和知识过手等各方面,取得更大的课堂效益。

  1.“双先双育双板双导立体文化课堂”建设活动回顾

  从2010年3月29日至今,重庆二外共举办观摩课900余节,研究课400余节,竞赛课100余节。举办课改指导讲座20余场(含备课组内专题讨论讲座),接待来访教育工作者2000余人次,推出课改新秀50余人,撰写课改文章400余篇,近100万字,已编撰成五本书正式出版。

  2.“双先双育双板双导立体文化课堂”建设要点领悟

  ①“双先双育双板双导立体文化课堂”建设,必须以“双先双育”为基础,以“双板双导”为过程,以文化引领和能力培养为课堂教学之终极目标,其核心是以文化促教育,以教育创文化。

  ②在课堂教学过程中,虽然把一堂课简单地分成了六步,但不一定每一节课都一定有六个环节。对于不同的学科、不同的课型,不同的生情,课堂流程是有所不同的。一节课的核心,是要把学习的主动权交给学生,是要培养起学生自主学习的能力和习惯,并因此而培养起学生的学习热情、合作精神与不畏困难的品质。这一点一定要贯穿于课堂始终。

  ③一节课的内容完成,总是由浅入深,由易到难。画龙点睛之处、重点难点之处,老师当讲时还得讲,而且得讲清讲透。但是一节课中,讲多讲少,在什么环节上讲,分几次讲等问题,并没有一定之规,要因课堂流程的处理过程来定。因学情和生情来定。不能把课堂死板地、机械地分成几步几环节。在时间划分上,也不需要把一节课强行地划分成讲授几分钟、合作几分钟,练习几分钟等。

  ④小黑板,是学生学习和交流的重要而灵活的平台。在学生自主学习、合作探究、小组展示与总结等环节上,尽可能地指导学生用好、用够、用得自如。这对提高学生学习热情、提高学生合作探究的兴趣,有着非常积极的作用,往往也能收到教师意想不到的效果。

  3.“双先双育双板双导立体文化课堂”建设动态展望

  重庆第二外国语学校的课堂教学改革,也算才刚刚开始,教育环境、教育信息都是千变万化的,没有一层不变的方法与模式万国通用,四海皆准。重庆第二外国语学校会在各级教育主管部门的指导下,努力探索,不断前行,用更好的教育策略为国家教育大计作出新的贡献。